자폐증이라는 용어는 생물학적으로 결정된 장애로 인한 행동 증후군을 특징으로하는 신경 발달 장애를 말하며, 생후 3 년 동안 발병합니다.



광고 주로 관련된 영역은 상호 사회적 상호 작용, 생각과 감정을 전달하는 능력 및 다른 사람과의 관계를 설정하는 능력과 관련된 영역입니다. 엘' 자폐성 따라서 시간이 지남에 따라 표현력이 다양하고 사람마다 변하지 만, 그 사람의 생애주기에 동반되는 '영구적 인'특성으로 구성됩니다 (자폐증 지침, 법률 134/2015).



편집증적인 성격과 사랑

ll DSM 5 (정신 장애 진단 및 통계 매뉴얼)은 다음 두 가지 주요 기준에 따라 자폐 스펙트럼 장애를 정의합니다.



  • 사회적 의사 소통 및 사회적 상호 작용의 지속적인 적자
  • 제한적이고 반복적 인 행동, 관심 또는 활동 패턴

이 시나리오에서는 더 심각한 결함에서 덜 심각한 결함으로 이동하는 연속체로서 스펙트럼의 개념에 중점을 둡니다. 따라서 IQ가 높은 사람과 가진 사람 모두를 포함 할 수있는 가변 스펙트럼입니다. 정신 지연 . 사실 자폐증 스펙트럼 내에서 우리는 '고기능'사람들을 정의하는 아스퍼거 증후군부터 중증 언어 및 지적 장애를 가진 '저 기능'사람들을 대신 설명하는 자폐증 장애에 이르기까지 다양한 진단을 찾습니다.

현재, 자폐증의 특정 원인은 아직 확인되지 않았습니다. 그러나 국제 과학계는 생물학적 및 경험적 다른 환경 적 요인과 함께 유전 적 변화가 주요 역할을하는 다원적 기원을 인식하는 경향이 있습니다. , 이것은 심리적이며 한 사람에서 다른 사람으로 매우 다양합니다. 이 상호 작용은 자궁 내 생활에서 시작하여 다소 빠르고 현저한 진화로 중추 신경계의 구조적 및 기능적 변화를 일으킬 것입니다.



모든 인구와 사회적 환경에서 전 세계적으로 묘사 되었기 때문에 지리적, 민족적 유행은없는 것 같습니다. 반면에 여성보다 남성에서 더 많이 (2.5-4 배 더 많이) 진단되기 때문에 성별 유병률이 있습니다.

자폐증과 학교

다양한 연구와 연구에 따르면 이탈리아 학교와 그 밖의 학교에서 학생들 사이의 자폐증 유병률이 지속적으로 증가하여 현재 전체 학교 인구의 약 1 %에 도달하고 있습니다. 이 데이터는 자폐 스펙트럼 장애 모니터링을위한 국립 천문대에 의해 확인되었으며, 이는 이러한 장애가 평생 동안 개인을 동반하고 이러한 이유로 전체 시스템을 테스트하는 매우 복잡한 장애임을 강조합니다. 지원 (건강, 교육, 경제).

이 모든면에서 학교는 매우 섬세하고 때로는 결정적인 역할을합니다. 사실 '뭔가 잘못됨'의 첫 징후는 유치원 입구에서 바로 눈에 띕니다. 예를 들어, 아이들이 다른 사람들과 상호 작용하거나 그룹에 통합하기 위해 고독한 활동에서 분리하기 위해 어떻게 고군분투하는지 관찰됩니다. 드물지 않게 교사는이 상황을 i 부모님 , 무엇을 말해야할지 그리고 무엇보다도 그것을 말하는 방법을 모릅니다. 부모에게서 거부감과 거부감이 생길 가능성이 있기 때문에 교사와 부모 모두이 섬세한 순간에 학교 심리학자와 같은 경험 많은 직원이 동행하는 것이 중요합니다. 이러한 두려움과 의심은 종종이 아이들의 돌보기를 지연시킬 뿐이라는 점을 강조하는 것이 좋으며, Istituto Superiore di Sanità는 지침에서 조기 개입의 필요성을 강조합니다. 개입 자체의 효율성을 높이기 위해 반면 고등학교 학년에서는 문제가 더 이상 자폐증의 존재를 인식하고 다루는 것이 아니라 자폐 스펙트럼 장애가있는 모든 어린이와 소년이 자신의 최선을 다해 개발하고 배울 수있는 학습 및 포용의 길을 만듭니다. 특히 장기적인 관점에서 자율성을 높이기위한 관점에서 그의 삶의 질을 높일 수 있습니다.

광고 이탈리아에서는 자폐증 진단을받은 학생이 정기적으로 학교에 다니고 지원 교사가 뒤 따르고 경우에 따라 교육자, 심리학자 또는 의사 소통 보조원과 같은 전문 학교 지원을 제공하는 다른 전문 인물도 따라옵니다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 사실이 장애의 적절한 치료는 종종 특정 기술에 대한 지식과 숙달을 포함하며, 학교에서 자주 발생하는 문제는 적절하게 훈련 된 직원의 부족입니다. 예를 들어, 특히 기능이 낮은 경우 가장 널리 사용되고 효과적인 방법 중 하나는 ABA (Applied Behavior Analysis) 또는 특정 훈련이 필요한 복잡한 방법 인 부적응 행동 수정을위한 행동에 적용되는 분석입니다. 그것은 사회적으로 중요한 행동에 초점을 맞추고, 따라서 주제의 실제 성장을 허용하고 동일한 연대 연령의 주제와 사회적 기준 그룹에 존재하는 적응 행동의 증가를 허용합니다. 자폐증이있는 아동과 청소년은 자연 환경에서 배우지 못하는 경우가 많고이 문제를 극복하기 위해 ABA 치료는 기술과 구성 요소를 가르치기 쉬운 작은 부분으로 나눈 개별 실험 (개별 실험)을 사용합니다. 따라서 강화 기반 프로그램을 사용하여 자극 , 명확하고 정확한 목표 달성을 통해 구성됩니다. 수년간의 국제 연구에서 부적절한 행동을 줄이고 행동 치료의 효과를 입증했습니다. 통신 , dell’ 배우기 자폐증이있는 개인의 적절한 행동.

자폐아 또는 소년은 일반적으로 적절하게 훈련 된 치료사가 따라오고 집에서도 동일한 프로토콜을 따르므로 학교-가족-전문가 간의 긴밀한 협력과 시너지 효과를 개발하여 모두가 성공에 긍정적으로 기여할 수 있도록하는 것이 중요합니다. 치료의.

얼마나 많은 유형의 나르시시즘이 존재하는지

그러나 학교가 그 자체로 특정 환경을 구성한다는 것은 부인할 수 없습니다. 때때로 통제 할 수없는 많은 사람과 자극이 있고, 일상을 깨뜨리는 예기치 않은 사건이 종종 발생할 수 있습니다 (이 장애가있는 사람들에게는 매우 기본적인 것입니다). 한편으로 교사가 치료사와 부모의 조언을 고수하도록 요청 받으면 다른 한편으로 기대, 적응 및 창의성을위한 큰 능력을 지속적으로 보여 주어야합니다. 임시 전략은 교실에서 제시되어야합니다.

몇 가지 전략

관계 기술의 부족으로 인해 이러한 어린이와 청소년은 다른 사람과 상호 작용할 수있는 적절한 도구가 필요하므로 다음이 중요합니다.

  • 반 친구와 교사 모두 어린이나 청소년이 수업에 들어 오자마자 인사하도록 권장합니다.
  • 어린이나 청소년이 다른 사람을 만지거나 전화를 걸어 다른 사람의 관심을 끌도록 도와줍니다.
  • 필요한 경우 만지거나 전화를 걸거나 이미지 (Pecs-Picture Exchange Communication System)를 사용하여 필요할 때 도움을 요청하도록 가르칩니다.
  • 당신의 물건을 다른 사람들과 공유하도록 격려하십시오.
  • 함께 할 수있는 활동과 게임을 제안하여 교실 맥락에 포함되도록 장려합니다.

매우 엄격한 습관과 의식으로 인해 고려해야 할 또 다른 중요한 측면은 위기 또는 분노의 폭발이 발생할 가능성이며, 그러한 경직성의 붕괴 또는 강요에 기능적인 방식으로 반응하지 못할 가능성입니다. 따라서 갑자기 습관을 바꾸도록 강요하지 않고 행동 문제를 예측하고 더 잘 관리하는 법을 배우기 위해 행동을 관찰하는 것이 바람직합니다. 그리고 우리가 아이들과 젊은이들에게 새로운 적응 행동과 새로운 기능적 습관을 가르치려고 노력할 수 있기를 기대합니다. 이를 위해 학교에서 다음을 수행 할 수 있습니다.

  • 기능 분석을 사용하여 문제가있는 행동을 선호하는 요소를 식별하고 이러한 방식으로이를 예측 및 / 또는 피합니다. 기능 분석은 선행, 행동 및 결과에 기반한 ABC 모델에 따라 구현 된 행동의 목적과 행동과 환경 사이의 관계에 대한 가설을 개발하는 데 도움이됩니다.
  • 그의 시대를 존중하십시오.
  • 미리 수행 할 활동을 계획하여 교실에서의 하루를 구성합니다 (시각적 의제).
  • 그가 자신의 물건을 독립적으로 가져갈 수 있도록 교훈과 게임 자료를 질서 정연하게 구성하십시오.
  • 동료 모방을 장려합니다.
  • 어린이나 청소년이 가능한 한 오랫동안 교실과 반 친구들과 함께 활동에 참여하도록하십시오. 실제로 학교 환경을 적절하고 유리한 방식으로 구성하는 것이 근본적으로 중요합니다.
  • 근육을 통해서도 자신의 상태 / 감정을보고하도록 가르친다.
  • 이미지를 통해 단순한 사회적 상황을 설명하는 Social Stories 쓰기 / 읽기. 이것은 자신과 다른 사람의 행동을 명확하고 간단한 방법으로 이해하는 데 도움이됩니다.
  • 강화 프로그램을 사용하여 긍정적이고 기능적인 행동을 촉진하고 안정시킵니다. 예를 들어 토큰 이코노미는 최종 보상 (강화자)에 액세스 할 수있는 포인트 (이전에 설정 됨)를 달성 할 때까지 목표 행동이 발행 될 때마다 상징적 강화자 (토큰 / 토큰) 제공에 기반한 기술 일 수 있습니다. 레알).

자폐 아동이나 어린 소년의 다양한 어려움을 감안하여 홍보를위한 방법론, 기술 및 전략을 마련한 다양한 전문가 (교사, 치료사, 교육자, 학교 심리학자, 언어 치료사, 정신 운동가 및 아동 신경 정신과 의사) 간의 협력이 필요합니다. 다양한 학교 학년과 모든 삶의 맥락에서 사람의 성장을위한 기능적 기술의 습득 또는 강화. 똑같이 중요한 것은 가족 , 효과적이고 실질적인 사회적 포용을 달성하고 자기 결정권과 함께 지원되고 지원되어야하는 사람에게 거부 된 삶의 프로젝트를 촉진하기위한 공동의 약속을 특징으로하는 경로의 관리 및 계획에 전문가들과 함께 참여합니다. 최대한의 자율성을 달성합니다.

이 동맹의 가장 분명한 결과는 IEP (개별 교육 계획)의 초안입니다.이 문서는 학교가 이러한 어린이 및 청소년을 따르는 모든 서비스와 협력하여 작성하고 가족의 승인을 받아야합니다. IEP는 안타깝게도 종종 평가 절하되기 때문에 단순한 '종이 조각'이 아니라 장애 학생 성장 경로의 중추입니다. 아동 신경 정신과 의사가 작성한 기능 진단과이 진단부터 시작하여 교사가 수집 한 동적 기능 프로필을 기반으로 작성됩니다. 이 문서의 특징은 모든 개인, 사회 및 학교 영역에 대한 각 아동의 기능을 평가하여 비판뿐만 아니라 강점도 강조하는 것입니다 (사실 많은 결점과 함께 자주 발생한다는 사실을 기억하는 것이 좋습니다. 현재 기술, 특히 지각 및 시각 공간, 세부 사항에 대한 관심 및 세심함). 이러한 방식으로 개인이 목표를 달성하고 잠재력과 개선 여백을 보정 할 수있는 학업 과정이 구축됩니다.

그것을하는 방법 여성 자위

결론적으로 이탈리아 학교는 포용에 대한 큰 소명을 가지고 있지만 이것만으로는 충분하지 않습니다. 종종 실제로는 기관의 구조적 및 물류적 한계 (공간과 재료 부족, 자폐증의 특정 역학에 대한 교직원의 열악한 교육, 서비스 간의 접촉 어려움 ...)에 직면하여 실제로 실행하지 못합니다. 모든 좋은 의도.

혼자 방치하면 학교는 특정 지점까지만 올라갈 수 있기 때문에 자폐증 (일반적으로 장애가있는 학생)을 돌보는 데에는 반드시 호출 된 모든 배우의 적극적이고 지속적인 참여가 포함되어야한다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 관련 : 가족, 학교, 지역 서비스 및 전문가. 그래야만 우리 아이들과 청소년들에게 일관되고 선형 적이며 긍정적 인 삶의 길을 보장 할 수 있습니다.